Tutor en red: Diario de aprendizaje

DIARIO DE APRENDIZAJE 

¿Qué es lo que he aprendido? 

• Estrategias a la hora de buscar información en Internet; además de mejorar en el filtrado y gestión de la información que recibo.

• Diversos métodos y herramientas para organizar los archivos, los contenidos y la información.

• Características de la comunicación en red; selección de modalidades y formas de comunicación digital que mejor se ajusten a un propósito concreto.

• La importancia para un tutor en red de compartir regularmente información, contenidos y recursos a través de comunidades en línea, redes sociales y plataformas de colaboración

• Ser consciente de la etiqueta en la red teniendo en cuenta los distintos espacios y contextos de comunicación; además de estrategias para la identificación de las conductas inadecuadas en la red.

• Gestionar de forma óptima las diferentes identidades digitales en función del contexto y de su finalidad.

• Uso de herramientas para la producción de contenidos digitales en formatos, plataformas y entornos diferentes.

• Mejora en el conocimiento de los diferentes tipos de licencias a la información: las licencias en los recursos que creo y respeto de las licencias de los recursos que uso.

¿Qué recursos he tenido que utilizar? 

Blogger, Prezi, Soundcloud, Quozio, Padlet, Piktochart, Google Drive, Kahoot, Apowersoft, Vimeo, Creative Commons, CCsearch.

¿Qué dificultades he encontrado? 

Problemas a la hora de realizar el videotutorial, ya que la herramienta recomendada Screencast-O-Matic me dio problemas en la correcta calidad del audio; acabé por usar Apowersoft para realizarlo.

Ser consciente del tipo de licencias para uso (sobre todo) y la importancia de utilizar las correctas para mis propias creaciones.

Usar la tecnología para crear producciones vistosas y creativas y ser más capaz de participar en acciones innovadoras a través del uso de las tecnologías

¿Qué puedo hacer para corregir mis dificultades?

Continuar estando al día con las TIC, fomentando el estudio de estrategias y su uso habitual para creación de mi propio contenido.

¿Quién me puede ayudar? 

Comunidades virtuales educativas, tutoriales de expertos, cursos MOOC, NOOC y/o SPOOC.

¿Cuál ha sido mi grado de implicación en el curso?

Un grado de implicación alto, me interesaba mucho el tema y he ido intentando llevar las tareas al día.

De todo lo trabajado ¿Qué crees que te va a ayudar más como tutor/a? 

Ser consciente de los tipos de comunicación y cuál es la más adecuada para cada propósito. Respetar el ritmo y las peculiaridades de cada alumno.

¿Qué habilidades digitales y técnicas has descubierto para tu desempeño como tutor/a? 

El conocimiento de diversas herramientas de curación de contenidos, creación de material, uso de portafolio, importancia de las redes sociales, estrategias a la hora de buscar en internet, etc.

¿Qué tres aspectos del curso te han gustado del curso? 

• La facilidad del uso del entorno virtual y el acceso a diversos tipos de material de ayuda.

• El conocimiento de nuevas herramientas TIC que mejor encajan con un tutor en red.

• La oportunidad de conocer estrategias y usar herramientas para creación de contenido.

¿Qué aspecto mejorarías del curso? 

El curso es muy completo y es difícil pensar qué se puede mejorar. Tal vez la creación de un Symbaloo con los enlaces a las herramientas recomendadas para el uso del tutor en red como complemento a la formación

¿Hay algo más que querrías decir o reflexionar sobre este tiempo y experiencia de formación?

El curso me ha hecho reflexionar mucho sobre las diferencias entre la tutoría tradicional presencial y la tutoría en red; qué diferencias hay y qué herramientas se pueden usar en la tutoría en red para fomentar la interacción entre los alumnos ya que, obviamente, puede ser más difícil en ese entorno.
 

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Ideas y pautas para la tutorización online

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Cuestionario Gamificado

Enlace al: Cuestionario gamificado en Kahoot!

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Rúbrica para evaluación de infografías

Enlace a Drive: Rúbrica para la evaluación de infografías

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Videotutorial de Prezi

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Tipos de comunicación. Sincrónica vs. Asincrónica

¿Qué tipo de comunicación te gusta más?

Teniendo en cuenta los dos tipos de comunicación:

• Comunicación sincrónica: Aquella que nos permite una comunicación en tiempo real entre los participantes.
• Comunicación asincrónica: Aquella que se no se da en tiempo real.

Considero que, a la hora de realizar un curso en red, la comunicación asincrónica (foros, mensajería…) resulta más útil ya que, aunque se pierde la espontaneidad, se gana en la gestión del tiempo a la hora de la realización de un curso de estas características.

 ¿Qué echas de menos en este tipo de comunicación?

Puede que lo más relevante a echar en falta, además de la espontaneidad, sea la velocidad de la interacción (mucho mayor en la comunicación sincrónica que en la asincrónica).

 ¿Para qué usarías la comunicación síncrona y para qué la asíncrona?

Recomendaría la comunicación sincrónica para: videoconferencias especializadas, trabajos colaborativos.

Y la comunicación asincrónica para: foros de debate, correos electrónicos y/o mensajería con información académica, sobre el seguimiento del curso, sobre fechas claves, calificaciones, dudas.

 ¿Crees que el tutor puede transmitir todo lo que quiere con las herramientas de comunicación que dispone en la plataforma de formación?

Creo que el tutor tiene a su disposición una serie de recursos que ayudan a guiar y transmitir casi todos, por no decir todos, los puntos a llevar a cabo para poder finalizar el curso online de manera satisfactoria.
 
 

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Infografía de la tutorización online: Funciones del tutor en red

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Sobre la formación formal, no formal e informal

·         ¿Cómo se forma el profesorado a lo largo de la vida? 

Considero que el profesorado está constantemente formándose y actualizándose tanto de forma formal (nuevas titulaciones, máster, idiomas y especialidades; a la vez que cursos de las administraciones para los docentes) como de forma informal por curiosidad propia.

·         ¿Cómo te formas tú? 

- Universidades online.

- Cursos de los centros de recursos del profesorado de Asturias y cursos online de INTEF

- MOOCs de Coursera, Future Learn y edX.

- Idiomas en Duolingo.

·         ¿Cómo aprendes? 

Aprendo de forma independiente, me gusta estudiar a distancia y a mi aire, marcándome mi propio horario para compaginar con el trabajo.

·         ¿Dónde aprendes? 

Actualmente, principalmente online, pero de mis compañeros en el trabajo diariamente.

·         ¿Con quién aprendes? 

Generalmente busco la temática que me interesa y suelo intentar investigar, si noto que tengo carencias intento buscar educación formal.

·         ¿De quién aprendes? 

Se aprende del día a día con los compañeros en el colegio, de los alumnos, de las experiencias, de las metodologías y las nuevas tecnologías, etc.

·         ¿Cómo y dónde aprendes más? 

Personalmente aprendo haciendo y aplicando las técnicas y conocimientos donde tengo base ya teórica.

·         ¿Qué recursos utilizas? 

Principalmente internet, desde universidades online, cursos y MOOCs.

·         ¿Qué recomendarías a un docente que quiera formarse? 

Que indague y busque sobre el tema que le interesa, que tenemos muchísima información y conocimiento a nuestro alcance.

Por último, me gustaría recalcar la importancia de los dos tipos de formación, tanto formal como informal, ambas ayudan a suplir nuestros intereses y dudas. Hay veces que incluso la educación informal es una puerta a interesarse más y profundizar en un tema posteriormente vía educación formal. Considero que en algunas ocasiones se complementan.

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ABP - Aprendizaje Basado en Proyectos

ABP - Aprendizaje Basado en Proyectos

PIENSO
ABP es una estrategia de aprendizaje en la que los alumnos se enfrentan a un proyecto que deben desarrollar.
Hay un gran protagonismo del alumnado evitando un papel pasivo y trabajando su participación activa y crítica para que así se alcance los aspectos clave definidos en el proyecto.

ME INTERESA
¿Qué estrategias se utilizan para que los alumnos construyan socialmente conocimiento?
¿De qué forma la metodología ABP fomenta el pensamiento científico?
¿Qué tipo de proyectos resultan más adecuados?

INVESTIGO
El docente tiene que estar seguro de que los estudiantes tienen todo lo necesario para resolver el proyecto y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.
El proyecto debe comenzar con una pregunta que requiere el desarrollo del pensamiento crítico y la investigación para su resolución.

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Formación E-Learning - Podcast

Mi maestra

Presentación del portafolio AICLE

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THE SOLAR SYSTEM - Unidad AICLE de Ciencias Sociales

Título de la Unidad: The Solar System.       
                                         
Curso / nivel: 3º de Educación Primaria.

Asignatura: Social Science.

Imagen: NASA

1. Objetivos de aprendizaje / Criterios de evaluación: 
Identifica los planetas en el Sistema Solar y su posición respecto al Sol.

Identifica la dinámica del Sistema Solar: movimiento de los planetas respecto al Sol.

Entiende las interacciones entre el Sol, la Tierra y La Luna.

2. Contenido de materia:

El Sol es el cuerpo más grande y central en nuestros Sistema Sola y se compone primordialmente de gases (hidrógeno y helio).

El Sistema Solar incluye nueve cuerpos planetarios que orbitan el Sol.

La Tierra es uno de los planetas que orbitan el Sol, y la Luna orbita alrededor de la Tierra.

3. Contenido de Lengua / Comunicación:

• Vocabulario:

Nombres: Revolution, rotation, Moon, Sun, orbit, planets (Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, Pluto), distance…

Verbos:  Attract, rotate, look, contain, spin…

Adjetivos: Small, big, hot, warm, cold, bright, round…

Preposiciones: Over, around, until, on, into…

• Estructuras:

The comparative and the superlative
Description (verb to be).
Simple present (The Moon turns around the Earth).
Saxon genitive (The Earth’s orbit).

• Tipo de discurso: Narración, descripción.

• Destrezas Lingüísticas: Reading, speaking, listening, writing.

4. Contexto:

Esta unidad ayudará a los estudiantes a entender y localizar dónde estamos en el universo: los estudiantes explorarán las características del Sol, la localización de los planetas en el Sistema Solar y la relación entre el Sol, la Tierra y la Luna.

5. Procesos cognitivos:
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Pensamiento estratégico.
Desarrollo individual y grupal.
Percepción de objetivo y finalidad.

6. (a) Tareas:
Construcción de un modelo del Sol, La Tierra y la Luna.
Construcción de un modelo del Sol y los Planetas.

Representación en forma de actuación de la orbita de los planetas respecto al Sol.

6. (b) Actividades

DESCRIBE AND ILLUSTRATE THE SUN AND MODELS OF THE SUN, EARTH, AND MOON  (2 horas)

• Glosario Interactivo (Think Central - Houghton Mifflin Harcourt)

Búsqueda de: axis, rotation, revolution, sun, star, telescope, solar system, planet (en el glosario y online).

• Actividad introductoria:

Se pregunta a los estudiantes si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

1. The earth is the center of the solar system and is the largest object in the solar system. (false)

2. All stars are the same distance from the earth. (false)

3. The Earth orbits the Sun. (true)

4. Moon and sun are about the same size. (false)

5. The Moon orbits the Earth. (true)
Para hacer esta actividad más amena se puede utilizar una Corner style activity

• Tarea - Construcción de un modelo del Sol, la Tierra y la Luna (Enchanted Learning website).

- The model should show the Sun, Earth, and Moon’s physical characteristics. 

- Provide students with the materials to build a model. 

- Ask students to present their model to the class.

- Guide a discussion about the limitations of each model.

- Ask students to prepare a plan to add more components to their models so that they would represent the position of the Sun in relationship to the Earth and the Moon.

- Have students present their ideas to the class.  Guide a discussion about the limitations of each model.

• Esquema sobre los conceptos clave

Se revisa con los alumnos el contenido sobre las características del Sol usando un mapa conceptual. Se pregunta a los estudiantes qué saben del Sol y ellos en sus libretas completan el mapa conceptual.

Los estudiantes seguirán el mismo modelo de mapa conceptual para completar información sobre la Tierra y la Luna también. Al final de la actividad se hará una puesta en común.

• Lección digital: What are the Sun and Stars? (Think Central - Houghton Mifflin Harcourt)

• Stars Brainy Box 

Adaptación en forma de cubo sobre la información de las estrellas de la presentación en lección digital “What are the Sun and Stars? anterior.

IDENTIFY THE PLANETS IN EARTH’S SOLAR SYSTEM IN RELATION TO THE SUN (2 horas)

• Actividad introductoria:

Se pregunta a los estudiantes si están de acuerdo o no sobre diversas afirmaciones sobre el Sistema Solar.

• Canción - Planets Song (Have fun teaching - Youtube).

• The Solar System crossword 

Cruzigrama sobre el Sistema Solar como complemento a la canción ‘Planets'

• Solar System video (National Geographic).

Se utiliza como introducción a esta parte del tema.

• Tarea - Construcción de un modelo del Sol y los Planetas.

Los estudiantes crearán, modelarán e identificarán los planetas el sistema solar. Se utilizará el siguiente vídeo como guía de la actividad: How can we model the Sun and Planets? (Think Central - Houghton Mifflin Harcourt)

• Lección digital: What are the planets in our Solar System? (Think Central - Houghton Mifflin Harcourt)

ORBITING (2 horas)

• Actividad introductoria: The Solar System 'Connects Fours'

Juego de vocabulario (verbos, nombres, adjetivos y preposiciones)

• Categorizamos y ordenamos el sistema solar: NASA cards (Nasa website)

- Give students pictures of the planets and the Sun.

- Ask students to arrange the pictures as how planets are viewed in the solar system. Review students’ arrangements of the planets and discuss how each planet orbits the Sun. Explain that the Sun’s gravitational force causes the planets to orbit it.

Imagen: NASA 

•  Video de comparación entre Los objetos en nuestro universo (Youtube).

• Modelo interactivo del Sistema Solar (Solar System Scope website).

Imagen: Solar System Scope website.

• Tarea: Representación en forma de actuación de la orbita de los planetas respecto al Sol.

Los estudiantes crean y actúan en una representación que muestra el movimiento de los planetas alrededor del Sol en el Sistema Solar. Se debe incluir la rotación y la traslación de movimiento de los planetas.

7. Metodología:
Organización y distribución de la clase:
Tiempo: 6 horas totales
- Describe and illustrate the Sun and models of the Sun, Earth, and Moon  (2 hours)
- identify the Planets in Earth’s Solar System in relation to the Sun (2 hours)
- Orbiting (2 hours)
Lugar: Aula.
Rol del profesor: Monitor, guía y compañero.

Rol de los alumnos: Individual, role-play, trabajo en grupo, participación con toda la clase.

Recursos y materiales: Fichas, posters, cartulinas, libretas, lápices, rotuladores, colores, tijeras, vídeos, imágenes, flashcards, páginas web, conexión a internet, ordenadores.

Competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencias de conocimiento e interacción en el mundo físico.
Competencias en procesamiento de información y uso de nuevas tecnologías.
Competencia en habilidades sociales y ciudadanía.
Competencia cultural y artística.
Competencias de aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.

8. Evaluación (criterios e instrumentos)

La evaluación se llevará a cabo a través de tres rúbricas diseñadas para las tres partes en que se divide la unidad.

estándares de aprendizaje a tener en cuenta: Identificación de los planetas en el Sistema Solar, su posición y su interacción con el Sol. Comprensión de la relación que existe entre el Sol, la Tierra y la Luna.
  

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Symbaloo - Recursos AICLE webmix

Recursos seleccionados:

GENERALES

- Brainpop y Brainpop Jr: Páginas con recursos en formato vídeo de ciencias sociales, naturales, música, arte, etc..., muchos de ellos de libre acceso.

- Sparklebox: Web con fichas y recursos materiales que pueden ser utilizados en las clases AICLE.

- British Council Teaching: Página con unidades didácticas e ideas para desarrollar las clases.

- Materiales del centro educativo San Miguel: Web con muchísima información para las clases AICLE: enlaces a páginas y vídeos, unidades didácticas, materiales.

- Secuencias AICLE de la Junta de Andalucía: Página donde podemos encontrar muchas unidades didácticas desarrolladas para diversas áreas y niveles educativos.

- National Geographic Kids: Juegos, vídeos, recursos en lengua inglesa.

- BBC School: Recursos primordialmente en formato vídeo, también hay actividades y juegos.

- Visual Dictionary: Diccionario visual de términos.

- Wikipedia for schools: Información de diversos tópicos adaptados a la enseñanza.

- Interactive Glossary: Glosario interactivo de términos de ciencias principalmente.

ESPECÍFICAS: Solar System

- Planets song: Canción en Youtube en lengua inglesa sobre los planetas.

- Digital Lesson - Planets: Presentación.

- Digital Lesson - Sun & Stars: Presentación.

- Sun, Earth and Moon Model - Enchanted Learning: Pasos a seguir para la construcción de un modelo del Sol, la Tierra y la Luna.

- Amazing Space: Web con información educativa sobre el espacio.

The Solar System - 3rd Grade

Revisión del contenido de la siguiente unidad:

The Solar System (Secuencias elaboradas por el profesorado de la Junta de Andalucía)

1. ¿Cómo se ve reflejado el trabajo con la lengua y el contenido a la vez? ¿Qué actividades lo evidencian?

 Primeramente, aparece como competencia básica la comunicación lingüística aplicado a descripciones y presentaciones, a la vez que la competencia para aprender a aprender, con actividades de autoevaluación y técnicas como subrayar las palabras más importantes de un texto y recoger información del mismo en tablas. Hay una serie de actividades que evidencian la importancia de estas dos competencias como, por ejemplo, las actividades con componente lingüístico (completar los nombres de los planetas, unir los nombres de los planetas con su imagen, lectura e información de los mismos, visualización de vídeos en el segundo idioma…) y las actividades que ayudan a desarrollar la competencia de aprender a aprender (tablas para completar con información clave, recopilación de información importante...).

  2. ¿Qué características de la metodología AICLE se ven reflejadas y de qué modo?, ¿uso de andamiaje, flexibilidad, cercano al alumno, variedad de recursos, trabajo por tareas, etc.?

 En el desarrollo de esta unidad didáctica podemos ver que su idea principal consiste en enseñar a la vez los contenidos y la lengua de una forma integrada, y que se utiliza esa segunda lengua para aprender los contenidos. Se hace uso del andamiaje (en ejercicios de preparación de vocabulario, muchas ayudas visuales…), se tienen en cuentas las distintas destrezas con un rango variado de actividades (orales, escritas, vídeos, juegos, tablas…) para ayudar a los distintos tipos de inteligencias de los alumnos y se da flexibilidad para poder llevarlas a cabo.

 3. ¿De qué manera se refleja en las actividades de la unidad? 

 Como he dicho anteriormente en esta unidad didáctica hay actividades de todo tipo para favorecer el andamiaje y los distintos tipos de aprendizaje: Lecturas; vídeos; presentarse a sí mismo como uno de los planetas; diversas tablas para completar con información relevante; preguntas cortas para adivinar el planeta; trivial sobre los planetas y sus características; una tarea final que consiste en la construcción de un planetario con tarjetas explicando las características debajo de cada planeta.

Primera impresión y expectativas

El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) es algo que me particularmente me interesa. Soy docente en un centro bilingüe y me gustaría mejorar la dinámica de mis clases a la vez que poder compartir e investigar nuevas ideas y recursos durante el curso.

Por ahora he tenido una buena impresión del curso INTEF sobre este tema, ya que considero que puede aportarme numerosas ideas respecto a la metodología a utilizar en mi labor docente.

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