Actualización de estrategias en el aprendizaje integrado de idiomas: Proyecto de innovación.

 Proyecto de innovación para 3º de Educación Primaria: The Solar System

IMAGEN PROPIA

 
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Proyecto eTwinning - The Solar System

Enlace al documento en Drive: Solar System - eTwinning
  

IMAGEN: PIXABAY
  

Título		The Solar System
Tema		The Solar System	Asignaturas		Ciencias Sociales (bilingüe) Lengua extranjera (inglés)
Etapa		3º de Educación Primaria	Cantidad de alumnado participante		15 estudiantes de mi aula y otros 16 estudiantes de la escuela socia europea
Edad		8 años	Duración		2 meses y medio (10 semanas)
Competencias clave
✓	Lengua materna		✓	Aprender a aprender
✓	Idiomas		✓	Sociales y cívicas
✓	Matemáticas, científicas, tecnológicas		✓	Iniciativa y emprendimiento
✓	Digitales		✓	Expresión cultural
En esta unidad se trabajan todas las competencias clase (LOMCE) de una u otra forma: - Competencia en comunicación lingüística: Usando el lenguaje como instrumento de comunicación, de interpretación, de representación, de organización del pensamiento o de comprensión de la realidad que nos rodea. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: A la hora de interpretar informaciones, aspectos espaciales y cuantitativos de la realidad o aspectos científicos. - Competencia digital: Utilizando recursos para buscar, procesar, obtener o comunicar información. - Competencia para aprender a aprender: Tomando conciencia de las capacidades que forman parte del aprendizaje como: la concentración, la memoria, la atención, la comprensión, la motivación, etc. - Competencias sociales y cívicas: Ya que las lenguas con una forma transmisión cultural y de comunicación que nos permite comunicarnos socialmente - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Utilizando habilidades sociales para trabajar en equipo, cooperar y relacionarse con los demás. También el ser capaz de imaginar, desarrollar o evaluar proyectos. - Conciencia y expresiones culturales: Desarrollando una capacidad creativa y la consideración del patrimonio cultural de los pueblos.
Objetivos y productos finales esperados
Objetivos: - Identificar los astros y planetas que forman parte del Sistema Solar y conocer algunas de sus características más relevantes. - Conocer el orden de los planetas respecto del Sol e identificar los satélites del Sistema Solar. - Conocer y distinguir entre otros cuerpos más pequeños del Sistema Solar: asteroides, meteoritos y cometas. - Identificar el Sistema Solar como parte de un sistema mayor, la galaxia Vía Láctea. - Usar la lengua inglesa de forma significativa a la hora de trabajar los contenidos de ciencias sociales. - Conocer otras culturas y utilizar la lengua inglesa para comunicarse. Contenidos: - El Sistema Solar y la galaxia Vía Láctea. - Planetas interiores, exteriores y enanos. - Los cuerpos menores del Sistema Solar: los asteroides, los meteoritos y los cometas. - El Sol y su función en el Sistema Solar. - Vocabulario: o   Nouns: Revolution, rotation, Moon, Sun, orbit, planets (Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, Pluto), distance… o   Verbs:  Attract, rotate, look, contain, spin… o   Adjectives: Small, big, hot, warm, cold, bright, round… o   Prepositions: Over, around, until, on, into… - Estructuras: o   The comparative and the superlative o   Description (verb to be). o   Simple present (The Moon turns around the Earth). o   Saxon genitive (The Earth’s orbit). Productos: -          Actividades de reflexión en murales de Padlet. -          Creación de modelos (murales, mapas conceptuales…). -          un video para compartir impresiones -          Videos (actuación orbitando, canción…). Resultados finales esperados: - Los estudiantes pueden identificar los astros y planetas que forman parte del Sistema Solar y conocen algunas de sus características más relevantes. - Los estudiantes saben el orden de los planetas respecto del Sol e identifican los satélites del Sistema Solar. - Los estudiantes conocen y distinguen entre otros cuerpos más pequeños del Sistema Solar como, por ejemplo, asteroides, meteoritos y cometas. - Los estudiantes identifican el Sistema Solar como parte de un sistema mayor y saben el nombre de su galaxia: la Vía Láctea. - Los estudiantes utilizan la lengua inglesa de forma significativa a la hora de trabajar los contenidos de ciencias sociales y lengua inglesa. - Los estudiantes conocen otras culturas y utilizan la lengua inglesa para comunicarse con otros estudiantes europeos de su misma edad. - Lo estudiantes trabajan utilizando las TIC con estudiantes de otro centro europeo.
Metodologías y procesos de trabajo
Comunicación entre socios: Envío de vídeos, email, videoconferencia, foro y muros de TwinSpace. Organización del trabajo: Tiempo: 10 semanas en total. - Introducción (2 semanas - 4 sesiones). - Inglés (2 semanas - 6 sesiones). - Shapes and planets. - Ciencias sociales bilingüe (6 semanas - 12 sesiones). - Describa e ilustre el Sol y los modelos del Sol, la Tierra y la Luna (2 horas) - Identificar los planetas en el Sistema Solar de la Tierra en relación con el Sol (2 horas) - Orbitando (2 horas) Entorno: aula, TwinSpace El papel del profesor: monitor y compañero. Rol de los estudiantes: trabajo individual, juego de roles, trabajo en grupo y trabajo de toda la clase.
Actividades principales y tipos de herramientas previstas
INTRODUCCIÓN (2 semanas - 4 sesiones. Se utilizan 2 sesiones de la clase de inglés y 2 sesiones de la clase de ciencias sociales) Los estudiantes de ambos centros trabajan o en paralelo o de forma colaborativa dependiendo de la actividad y tienen acceso al espacio de trabajo en TwinSpace. - Juego del ahorcado: Actividad por videoconferencia para romper el hielo al empezar el proyecto, así puede haber un primer contacto entre los alumnos de ambos centros. Posteriormente los estudiantes crean un muro colaborativo, por ejemplo en Padlet, con sus fotos y los nombres de todos. - Creación de perfiles en TwinSpace: Los estudiantes editan sus propios perfiles añadiendo datos y fotos. Tienen acceso al espacio de trabajo. - Producción conjunta: Los estudiantes interactúan en el foro de TwinSpace dando datos interesantes sobre cada uno de ellos: edad, hermanos, hobbies, deportes, libros, etc. - Producción conjunta: Utilizando la ruleta Fluky e incluyendo todos los nombre de los estudiantes de ambos centros, se sortean los equipos para futuros grupos de trabajo, posteriormente esos alumnos de un mismo grupo interactuarán en el foro de TwinSpace. Ellos elegirán una imagen que defina a su grupo en Pixabay e insertarán en la imagen tres palabras que definan a su grupo. INGLÉS Shapes and planets (2 semanas - 6 sesiones) Los estudiantes de ambos centros trabajan o en paralelo o de forma colaborativa dependiendo de la actividad y tienen acceso al espacio de trabajo en TwinSpace. - Canción Shapes. Posteriormente se realiza una tarea de karaoke con el centro socio por videoconferencia. - Producción conjunta: Creación de un mural con todas las formas por grupos de trabajo de los estudiantes de ambos centros. Se comparte su imagen en TwinSpace. - Producción conjunta: Creación de un muro colaborativo por los grupos de trabajo de ambos centros con imágenes buscadas en Pixabay para representar a una forma concreta con la que trabaje el grupo (circle, triangles, squares, etc.). - Producción conjunta: Canción Planets. Posteriormente se realiza una tarea de karaoke con el centro socio por videoconferencia. - Producción conjunta: Creación de poemas sobre los planetas para trabajar los adjetivos en inglés. Se hace de forma grupal, por los grupos de estudiantes creados de ambos centros. Posteriormente se recitan por los estudiantes y se graban para poder compartirlos vídeos en el muro de TwinSpace. CIENCIAS SOCIALES BILINGÜE Descripción e ilustración del Sol y creación de los modelos del Sol, la Tierra y la Luna (2 semanas - 4 sesiones) Los estudiantes de ambos centros trabajan o en paralelo o de forma colaborativa dependiendo de la actividad y tienen acceso al espacio de trabajo en TwinSpace. - Producción conjunta: Actividad de reflexión sobre la situación del sistema solar en el universo en Padlet en el que también participan los alumnos del centro europeo socio. - Producción conjunta: Creación de modelos del sol, la tierra y la luna por grupos de trabajo de alumnos de ambos centros. - Creación de un mapa conceptual del sol en un mural. Se comparte su imagen en TwinSpace. - Creación de un video para compartir impresiones con el centro europeo socio. Identificar los planetas en el Sistema Solar de la Tierra en relación con el Sol (2 semanas – 4 sesiones) Los estudiantes de ambos centros trabajan o en paralelo o de forma colaborativa dependiendo de la actividad y tienen acceso al espacio de trabajo en TwinSpace. - Canción de los planetas. Posteriormente se realiza una tarea de karaoke con el centro socio por videoconferencia. - Producción conjunta: Identificación de todos los planetas en relación con el sol: Actividad grupal entre grupos de trabajo de alumnos de ambos centros. - Producción conjunta: Creación de un modelo para cada planeta. Actividad grupal entre grupos de trabajo de alumnos de ambos centros. - Producción conjunta: Actividad de reflexión sobre los planetas en el sistema solar en Padlet en el que también participan los alumnos del centro europeo socio. - Creación de un mapa del sistema solar en un mural. Se comparte su imagen en TwinSpace. - Producción conjunta: Creación de un video Flashmob de la canción junto con el centro europeo socio que se comparte en el muro de TwinSpace. Orbitando (2 semanas - 4 sesiones) Los estudiantes de ambos centros trabajan o en paralelo o de forma colaborativa dependiendo de la actividad y tienen acceso al espacio de trabajo en TwinSpace. - Se entrega tarjetas a los estudiantes y se pide que organicen las imágenes según cómo se ven los planetas en el sistema solar. Se explica que la fuerza gravitacional del Sol hace que los planetas lo orbiten. Enlace a tarjetas. Posteriormente reflexionan en el foro de TwinSpace. - Producción conjunta: Actividad para conocer otros cuerpos más pequeños del Sistema Solar: asteroides, meteoritos y cometas. Actividad grupal entre grupos de trabajo de alumnos de ambos centros. - Producción conjunta: Los estudiantes utilizan un modelo de sistema solar interactivo. Posteriormente reflexionan en un muro colaborativo de Padlet. - Los estudiantes actúan como cada planeta orbitando alrededor del sol en una grabación de vídeo para enviar al centro europeo socio. Posteriormente se comparte la grabación con el centro europeo socio en el muro de TwinSpace. - Producción conjunta: Video conferencia con el centro europeo socio al final del proyecto donde todos los estudiantes pueden hablar y dar su opinión sobre todo el proyecto. (Ejemplo de cómo se compartirán las actividades con el centro europeo socio a través de TwinSpace )
Evaluación, seguimiento y difusión
Procedimientos e instrumentos de evaluación: - Análisis de las producciones de los alumnos: proyectos, interacción, etc. - Observación sistemática: trabajo diario de los alumnos, la manera en la que trabajan, cómo manejan los problemas, actitudes… Para ello me valgo del diario de clase, registro de incidencias, listas de observación. - Intercambios orales: diálogos, debates, entrevistas. - Cuestionarios: Tanto para evaluar la enseñanza como el aprendizaje. - Auto- evaluación y la evaluación entre ellos: a través de  fichas KWL (Know, Want, Learn. Lo qué sé, lo que quiero saber, lo que he aprendido). Difusión e impacto: - Durante las reuniones del claustro, las reuniones de departamento, etc se proporciona información sobre el proyecto. - Las producciones del proyecto (murales, vídeos, etc.) están tanto en los pasillos del centro y en el aula, como en la página web para que puedan acceder a ellas toda la comunidad escolar. Queda en todo momento claro que son productos del proyecto eTwinning que se está llevando a cabo en el centro. - Todas las familias de los estudiantes participantes en el proyecto eTwinning tienen información sobre el proyecto, ya que pueden acceder a ver el trabajo realizado a través de la página web de centro.

 
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Posibilidades de las páginas de TwinSpace

ENLACE - ACTIVIDADES

Las páginas de TwinSpace tienen muchísimas posibilidades, ya que desde ellas se puede compartir:
- Imágenes.
- Enlaces a vídeos.
- Documentos.
Además, se pueden secuenciar actividades de una forma sencilla.
Por otro lado, si se crea un proyecto en una página, se pueden abrir subpáginas, por ejemplo, con la tarea por sesiones.
Se puede compartir el contenido de la página de varias formas: hacerlo público, sólo para miembros de TwinSpace o privado.
La forma de editar también se puede seleccionar, muy recomendable si trabajan el mismo proyecto varios docentes juntos.

 
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Impresiones al entrar en contacto con TwinSpace

IMAGEN: TWINSPACE

eTwinning consta de:
• Portales públicos de información y asesoramiento, tanto europeo como nacional.
• Espacios privados con usuarios registrados. Estos son eTwinning Live, que es personal, y TwinSpace, que es para trabajar con socios.
Respecto a TwinSpace, me ha parecido una plataforma sencilla de manejar para así poder trabajar con socios. TwinSpace se se divide en las siguientes secciones:
- Inicio.
- Páginas.
- Materiales.
- Foros.
- Online meetings.
- Miembros.
Gracias a este espacio:
- Se podrá trabajar con otros docentes de otros países de Europa, lo cual será muy enriquecedor.
- Se podrán crear proyectos innovadores que puedan incrementar la motivación de los alumnos.
- Los estudiantes tendrán una gran oportunidad para practicar idiomas y aumentar así su nivel de dominio.

 
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Análisis del proyecto “Locked at home, we stay healthy, learn and play!”

Enlace al proyecto analizado “Locked at home, we stay healthy, learn and play!” (se debe acceder antes a eTwinning Live para poder ver la página)

Este proyecto me ha parecido interesante para utilizarlo en educación primaria durante el periodo de confinamiento por el coronavirus COVID-19.

Este proyecto tiene como objetivos los siguientes:

- Que los estudiantes de diversos países practiquen sus conocimientos mientras se quedan en casa y se les anima a pasar tiempo de calidad con su familia.

- Que desarrollen competencias clave, especialmente habilidades digitales.

- Que sus familias participen en sus actividades.

- Mostrarles que nos importan.

Las actividades se llevan a cabo desde casa. Los maestros dan tarea a los estudiantes, temas relacionados con el plan de estudios. Los estudiantes envían fotos de los trabajos y los maestros las suben a la plataforma eTwinning cada semana.

Actividad 1:

- Hacer un póster con el título “Bloqueado en casa, ¡estamos sanos, aprendemos y jugamos! (Locked at home, we stay healthy, learn and play!)”

- Hacer un póster o un video promoviendo las reglas de higiene personal.

Actividad 2:

- Imágenes de estudiantes que ayudan con los quehaceres, dibujos de diferentes frutas o verduras y presentándolos a sus compañeros para hacer oraciones relacionadas con la higiene, la salud, la familia o los amigos.

- Expresar sus sentimientos mediante dibujos.

- Juegos divertidos con su familia.

Actividad 3:

- Tradiciones y costumbres de Pascua de cada país participante.

- Enviar mensajes de Pascua a niños de otros países.

- Final del proyecto

En último apartado es para los resultados previstos y se esperan los siguientes:

- Los niños no se aburren.

- Las actividades involucran a toda la familia.

- Descubra cómo pueden protegerse contra los virus y cómo pueden proteger a quienes los rodean.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO “LOCKED AT HOME, WE STAY HEALTHY, LEARN AND PLAY!”
1. Innovación pedagógica y creatividad
1.a. Objetivos educativos	1 Se establecen objetivos educativos, pero son muy vagos o la relación con el proyecto no es clara.
1.b. Enfoques pedagógicos y propuestas didácticas	3 En general, las actividades propuestas son diversas y la metodología y las técnicas que se utilizan cuando los estudiantes tienen un papel activo en su aprendizaje son tanto variadas como apropiadas. Además, en determinados momentos los estudiantes toman decisiones Asimismo, tienen cierta libertad en la ejecución de los productos finales esperados.
2. Integración curricular
2.a. Integración curricular en una o varias asignaturas	2 Se mencionan los objetivos y los contenidos curriculares pero no hay una conexión clara entre ellos y las actividades del proyecto.
2.b. Enfoque multidisciplinar	3 Se introducen elementos multidisciplinares de acuerdo con los objetivos del proyecto.
2.c. Competencias clave y habilidades	0 Las competencias clave no se mencionan ni se relacionan con el proyecto.
3. Colaboración entre centros escolares asociados
3.a. Estrategias de coordinación entre docentes	0 No hay coordinación docente más allá de estar de acuerdo con la descripción del proyecto.
3.b. Estrategias de colaboración entre estudiantes	2 Los grupos del mismo centro trabajan en paralelo, pero ven los productos terminados de los grupos de otros centros. Hay actividades de interacción entre los estudiantes (chats, videoconferencias, foros...), pero no están relacionadas con las actividades principales del proyecto.
3.c. Creación de productos comunes	2 Las producciones de los centros son totalmente independientes entre sí. No obstante, están conectadas en términos de forma y contenido. Si hay diferencias, se explican en el plan de proyecto.
4. Uso de la tecnología
4.a. Elección y uso de las TIC	1 Las TIC se utilizan en el proyecto, pero principalmente las usan los profesores.
4.b. Gestión del espacio de trabajo	0 No se utiliza ningún espacio de trabajo que gestionen los profesores y que permita la gestión, comunicación y publicación de los miembros (TwinSpace o similar).
4.c. El RGPD y los derechos de autor	2 Se da una de las siguientes circunstancias: a. Se muestran en secciones públicas imágenes reconocibles de estudiantes menores de edad junto con su información personal (nombres, preferencias, etc.). b. Se fomenta el uso de canales de comunicación personales como parte del proyecto: correo electrónico, medios sociales y cuentas de mensajería. c. Hay comportamientos inapropiados que no se corrigen. d. El trabajo se lleva a cabo en entornos en los que los estudiantes están expuestos a interferencias externas indeseables como la publicidad, los comentarios de terceros, etc. e. Parte de los materiales utilizados (vídeos, imágenes, música, textos, etc.) están amparados por licencias de derechos de autor que no se cumplen o se recogen de fuentes que no se citan.
5. Resultados, impacto y documentación
5.a. Consecución de los objetivos fijados	3 Se puede argumentar que los objetivos establecidos se logran en general y se crean los productos finales esperados. Sin embargo, no hay una evaluación explícita a este respecto.
5.b. Evaluación del proyecto	0 No se realiza ningún tipo de evaluación.
5.c. Difusión e impacto	1 Los profesores y los estudiantes son conscientes de su participación en el proyecto, pero no se hace ningún esfuerzo para informar al resto de la comunidad educativa sobre el mismo.

Como se puede ver tras haber evaluado el proyecto y teniendo una puntuación de 20 sobre 70, se puede afirmar que este proyecto aún tienen que ser trabajado y perfeccionado. No obstante, en su defensa he de decir que es un proyecto muy nuevo ya que es un plan de trabajo durante el confinamiento y por tanto por eso tal vez aún no ha sido bien matizado. Por último, decir que me encanta la idea de que los alumnos puedan compartir sus trabajos con otros niños de toda europa que estén en esta misma situación por la cuarentena.

 
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Primeras impresiones de eTwinning Live

IMAGEN: ETWINNING

Tras visitar eTwinning live creo que tiene grandes posibilidades didácticas. Dejo a continuación los puntos más destacados:

·         Es una plataforma donde el manejo es sencillo e intuitivo. La interfaz es intuitiva, agradable a la vista y las opciones de menú son claras.

·         El muro recuerda al de otras redes sociales (por ejemplo, al de Edmodo).

·         Dentro del perfil se pueden incluir fotos que reflejan el trabajo en el aula.

·         En el apartado “Acerca de” se pueden incluir datos académicos e intereses.

·         En el apartado para la idea de proyecto he incluido un pequeño resumen de los aspectos principales del proyecto que estoy diseñando para el curso de INTEF “Proyecta eTwinning”.

·         Para encontrar contactos hay un buscador avanzado.

·         Para encontrar grupos hay también disponible un buscador avanzado (asignatura, idioma…). Me he registrado en varios grupos: “Proyecta eTwinning - INTEF”, “CLIL for Science” y “Áreas Rurales”.

·         Existe la posibilidad de desarrollarse profesionalmente a través de eTwinning: seminarios en línea o encuentros didácticos.

Para finalizar me gustaría comentar que es una plataforma interesante ya que al contactar con otro centro escolar, los estudiantes pueden después interactuar con niños de otros países y así crear una necesidad real de aprender otros idiomas junto con interesarse por la cultura y las costumbres de otros lugares.

 
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Primer boceto del proyecto eTwinning

• Enlace a Drive: Primer boceto del proyecto eTwinning

IMAGEN: PIXABAY

 
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Mapa mental eTwinning

 
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Análisis de mi práctica educativa

IMAGEN: PIXABAY

Tres aspectos sobre la práctica educativa que me gustaría mejorar:

1. En aumentar el uso de metodologías educativas innovadoras: aprendizaje basado en proyectos, flipped classroom, aprendizaje cooperativo, etc.

2. En el trabajo conjunto en proyectos con otros centros para hacer las clases más motivadoras y dónde se utilice el inglés de una forma más significativa aún.

3. En la utilización de diferentes métodos de autoevaluación para los estudiantes, ya que considero que ellos aprenden viendo dónde tienen tal vez dificultades, y adaptar también esos métodos de autoevaluación a su edad.

Dos obstáculos que encuentre en mi práctica educativa:

1. En muchos centros las herramientas TICs disponibles están muy desfasadas: ordenadores muy viejos, carencia de pantallas digitales, etc. y esto dificulta la realización de proyectos donde las TICs tienen importancia.

2. Buscar apoyo en un centro escolar a la hora de realizar un proyecto específico de inglés.

Algo positivo, un aspecto de mi práctica educativa que me gusta y me convence:

1. Me gusta  y soy buena utilizando las TICs en educación, pero muchas veces el material disponible en los centros me limita.

 
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